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浅谈图式理论在农村初中英语阅读教学中的运用

作者:徐玖琴 来源:本站原创 2016/11/6
 

【内容摘要】 阅读是学生获得英语知识和技能的重要方式。但农村初中学生由于生词、语法障碍以及知识背景掌握不足,导致他们不能够从阅读材料中获得准确的信息。基于图式理论的阅读教学能够促使学生自主运用原有知识对阅读文本进行加工、联想、预测,以获取有效信息。如何将图式理论运用于英语阅读教学之中,进而提高农村初中学生的阅读水平,是值得大家探讨的。

【关键词】 图式理论  英语阅读教学  农村初中  运用 

图式理论是英语阅读的重要理论之一,对阅读教学有普遍指导作用。农村初中学生由于词汇量不足,语法不清,就没办法有效地分析句子成分并理清复杂句子的结构,致使读者无法捕捉到有效信息,无法有效地完成阅读理解运用图式理论来指导英语阅读教学,采用灵活的教学方法来扫除阅读障碍,引导学生运用已有知识背景来挖掘文章中有效的信息,了解作者的写作目的,进而提升英语阅读能力水平,激发他们学习英语的欲望

图式理论与农村初中英语阅读教学

图式理论最初属于认知心理学范畴,后来在国际语言学家,认知心理学家以及人工智能专家的共同努力下,诞生了一种能够全面解释人类阅读过程的理论,即图式阅读理论。图式阅读理论融合了语言学理论、认知心理学理论、人工智能理论,把阅读过程解释为读者在语篇的各个层次( 即音短语从句段落篇章语义结构) 上和各个层次之间的自下而上( bottom-up processing) 和自上而下( top-down processing) 的两种信息处理方式相互作用的过程,即读者脑袋中固有的图式知识和语篇各个层次中的信息之间相互作用的过程( Adams1989)

图式就是大脑中储存的知识经验或背景知识读者的图式知识越多,对其理解篇章就越有帮助根据图式理论,阅读是读者的背景知识与文章间相互作用的过程根据图式阅读理论,读者的阅读能力由三种图式来决定,它们分别是语言图式( 1inguistic schema) 内容图式( content schema) 和形式图式( formal schema) 语言图式是指理解阅读文章所需掌握的各项语言知识; 内容图式是指读者对该篇阅读文章主题内容的熟悉程度,即相关的背景知识;形式图式指的是读者所了解的有关文章结构的知识,即通常所说的文体常识在这三种图式中,语言图式是对篇章进行阅读理解的基础

二、图式理论在农村初中英语阅读教学中的运用

在农村初中英语阅读教学中,根据图式理论将英语阅读过程分为读前(Pre- reading)、读中(While- reading)、读后(Post- reading)三个阶段。

1. 读前充分发挥图式的预测推理功能,引导学生作好阅读的相关知识和心理准备,实现自上而下的内容图式激活。在农村初中英语阅读教学中,教师利用插图、实物、标题进行预测,或有意识地选出关键词语,让学生独立思考后,分组交流探讨,发挥他们的想象力,把他们的思路引到文章的脉络上,做好阅读的准备。这样,他们就可以将自己的预测与课文实际表达的内容加以比较,从而达到对文章内容深层次的理解,同时培养了学生的预测能力。

2.读中充分发挥图式的信息处理功能,引导学生理解文章内容,培养英语阅读技能。教师可以指导学生建立相应的语篇图式,这样有助于学生从整体上理清文章的脉络,使学生易于记忆、理解和推理,就能把课文新的知识充分融入学生原有的图式知识并形成自己的新的图式。在阅读中要弄清文章中的whowhatwhenwherewhichwhyhow等关键知识,在把这些知识用简单的图式表现出来,深层理解文章含义,构建语义图式。

3.读后充分发挥图式的巩固记忆、验证功能,运用图式。在农村初中英语阅读教学课堂中,教师充分调动学生的积极性,巧妙地运用图式——把新的图式知识加以运用、扩充和输出。根据图式复述文章,既复习巩固文章知识内容,并化知识为技能,巧妙地培养农村初中学生的英语阅读技能。

三、图式理论在农村初中英语阅读教学中的运用策略

在农村初中英语阅读教学中,教师要依据农村初中学生的特点,帮助积累一定的英语语言知识和相关背景知识,帮助学生激活已有图式,理解文章大意,并不断拓展和延伸新的图式知识。

1。教师要构建图式理论下的农村初中英语阅读教学模式。

图式理论下的农村初中英语阅读教学模式,教师要充分利用语言图式、内容图式和形式图式,将三者灵活的结合起来,运用多样、灵活的教学方法,激活学生已有知识,并建立新的图式。农村初中英语阅读教学课堂上,教师运用语言图式能使知识更加视觉化,有利于学生构建知识结构。语言图式能够促进学生对词汇、语法的学习。如,七年级下册 “Drangon Boat Festival”的教学中,教师可引导学生建立一个有关“Drangon Boat Festival”的图示,既可以激活学生的原有知识,还可帮助学生理解和掌握词汇,提高词汇记忆的有效性,扩展学生的词汇量。

 

 

 

 

 

 

教师要运用内容图式来帮助学生拓展背景文化知识。在农村初中英语阅读教学过程中,教师要依据教材内容选取具有针对性的图片、视频、事件,并制作相关的幻灯片,向学生展示背景文化知识,并逐步引入教材的话题,让学生了解话题内容,激活学生已存在的图式,使得通过阅读来获取更多的信息,进而提升阅读课堂教学的有效性。教师可以运用形式图式来引导学生指导文章的篇章结构,进而可以直观、有层次地显示出篇章的逻辑结构及连接方式,使得学生准确、深入、快速地理解文章的内容。英语教师在课堂上,要运用多样化的教学方法,积极引导学生扫除语言词汇障碍,从整体来分析和评价文章,了解文章段落间的衔接、逻辑结构。

2。丰富农村初中学生的阅读知识,搭建和巩固图式

图式理论认为,学生的阅读水平与其大脑中已有的图式知识联系密切,其图式知识越丰富,越容易激活,进而能够越快速、准确地理解和掌握文章。对于农村初中学生来说,他们的知识面窄,所接触的信息少。因此,学生不仅要积极学习、巩固教师课堂上所讲授的知识。教师还要为农村初中提供一些尽可能广泛阅读材料,包括教育、娱乐、科技、文化等各个方面,积累学生的词汇量及背景文化知识,不断扎实语言基础,扩大文化知识。学生只有在反复的阅读实践中不断重复和应用才能学会如何阅读,提高将头脑中已有的图式更有效地激活的能力。

3. 英语教师加强理论学习

阅读是培养学生创造性思维的复杂的认知过程,也是一种综合能力培养。因此,在英语阅读教学中,英语教师应自觉加强理论学习,不断实践和反思,用合理的阅读教学模式指导英语阅读教学,真正激发学生阅读兴趣,发挥学生的积极性、主动性和创造性,从而达到理想的教学效果。

四、图式理论指导下的农村初中英语阅读教学原则

1.突出学生的主体地位。阅读是学生积极参与、是语言知识与背景知识相互撞击、相互作用的主动的心理过程。图示理论认为:阅读理解是学生主动运用语言知识、社会知识、文化背景知识、生活常识与外来信息相互作用从而对文本意义进行重新构建的过程。初中英语阅读教学的重点之一就是培养学生自主学习能力,教师应使学生在自主学习、合作探究的过程中,巩固旧知识、积累新知识,培养自主学习的能力,激发学生的好奇心和求知欲。

2.夯实基础知识,扩充知识面。农村初中学生英语基础知识薄弱,词汇量小。词汇是语言建构的基石,词汇量又是正确理解英语的前提条件和基础,没有一定的词汇量,读者就很难准确地把握和理解文章内容。在农村初中英语教学中,应注重学生英语基础知识的掌握。 语言与文化是紧密地交织在一起的,社会常识、宗教观念、风俗习惯等都会影响读者对阅读材料的理解。在初中英语阅读教学中,教师可通过举办外国文化专题讲座、英文电影欣赏、英语知识竞赛、圣诞晚会等活动形式,让学生了解英语国家的社会常识、宗教观念、风俗习惯等文化知识,培养学生的跨文化意识。

3.教学方法灵活,内容丰富多样。在农村初中英语阅读教学中教师可以结合不同体裁、结构、风格的阅读材料讲授不同文体的结构特点,并根据文章特点组织灵活多样的课堂活动,以加深印象并帮助学生建立丰富的形式图式,培养学生调用形式图式的能力,使学生能积极主动地参与阅读,建立新的图式,进而使阅读能力得到不断提升。基于图式理论的意义在于图式被反复地重复并得到了加强和提炼,因而提升了阅读者的阅读能力;另一个方法是鼓励学生“泛读”。引导学生阅读不同体裁,不同领域的知识,了解不同时代和社会的思想文化。

 图式理论是英语阅读教学的策略之一,作为农村初中英语教师,我们要不断学习图式理论的相关知识,并在农村初中英语阅读教学中不断探索实践,最大限度的激发农村初中学生的英语阅读兴趣,培养农村初中生的英语阅读能力和英语综合语言的运用能力。

 

参考文献

1]李力.基于图式理论的初中英语读前活动设计[J。 中小学外语教学:中学篇,2011。

2]张莉.图式理论在英语阅读教学中的应用[J.教学与管理.2012.1

3]黄成林.图式理论在初中英语阅读教学中的运用[J. 边疆经济与文化. 2012(11).

4]刘偲偲.图式理论在英语阅读教学中的应用[J.辽宁教育行政学院学报.2007。7

 [5]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M]。浙江大学出版社.2010.

 

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